طالب علم کی خصوصیات کا علم


خلاصہ:

جب طلباء تکمیلی وسائل کے ساتھ سیکھنے سے قاصر ہوتے ہیں- نصابی کتابیں، فلمیں، یا بصری ترجیح کے لیے ویڈیو ٹیپس؛ حکمت عملی کی ترجیحات کے لیے جوڑ توڑ؛ سمعی ترجیح کے لیے ٹیپس یا لیکچرز؛ یا کائینتھیٹک ترجیح کے لیے بڑے فرش گیمز– وہ وہ حاصل نہیں کر پاتے جو وہ حاصل کرنے کی اہلیت رکھتے ہیں۔ تحقیق نے سیکھنے والے کے لیے سیکھنے کے انداز کو ایڈجسٹ کرنے کی اہمیت کا انکشاف کیا ہے۔ اس کے علاوہ، طلباء کے سیکھنے کے انداز اور ان کے اساتذہ کے پڑھانے کے انداز کے درمیان جتنا قریب سے میچ ہوگا، گریڈ پوائنٹ کی اوسط اتنی ہی زیادہ ہوگی (R. Dunn, Griggs, Olson, Gorman, & Beasley, 1995)۔

 

R. Dunn اور K. Dunn (1992) نے سیکھنے کے اسلوب کے ایک جامع ماڈل کے فوائد کا انکشاف کیا کیونکہ نہ صرف بہت سے افراد سیکھنے کے انداز کے مختلف عناصر سے متاثر ہوتے ہیں، بلکہ بہت سے سیکھنے والے عناصر تعلیمی کامیابیوں کو بڑھانے کی صلاحیت رکھتے ہیں۔

 

R. Dunn and Griggs (1995) نے ایک لرننگ اسٹائل ماڈل کا تصور کیا جس سے یہ ظاہر ہوتا ہے کہ طلباء پانچ اہم عوامل سے متاثر ہوتے ہیں:

 

1. ان کا فوری ماحول (آواز، روشنی، درجہ حرارت، اور فرنیچر/ سیٹنگ ڈیزائن)

 

2. ان کی اپنی جذباتیت (حوصلہ افزائی، استقامت، ذمہ داری، یا چیزوں کو اپنے طریقے سے کرنے کا موقع)

 

3. ان کی سماجی ترجیحات (تنہا سیکھنا یا مختلف سائز کے گروپوں میں)

 

4. ان کی جسمانی خصوصیات (سماعی، بصری، حقیقی، حرکیاتی، اور ترتیب وار خصوصیات سے ظاہر ہونے والی ادراک کی قوتیں)

 

5. ان کا پروسیسنگ جھکاؤ (عالمی/تجزیاتی، دائیں/بائیں، متاثر کن/عکاس)

 

مزید وضاحت سے پتہ چلتا ہے کہ طالب علم کی تعلیم ان پانچ عوامل اور ان کے ذیلی زمروں سے کیسے متاثر ہو سکتی ہے۔ اپنے فوری ماحول کے بارے میں، اگرچہ بہت سے طلباء کو مشکل معلومات پر توجہ مرکوز کرتے ہوئے خاموشی کی ضرورت ہوتی ہے، لیکن دوسرے لفظی طور پر بغیر آواز کے ساتھ بہتر سیکھتے ہیں (Pizzo، جیسا کہ R. Dunn، & K. Dunn، 1992 میں بتایا گیا ہے)۔ اس کے علاوہ، جب کہ بہت سے لوگ چمکدار روشنی والے کمروں میں بہتر توجہ دیتے ہیں، دوسرے لوگ روشن روشنی کے بجائے نرم روشنی میں بہتر سوچتے ہیں۔ فلوروسینٹ لائٹنگ کچھ سیکھنے والوں کو زیادہ متحرک کرتی ہے اور انتہائی سرگرمی اور بے سکونی کا سبب بنتی ہے (R. Dunn, K. Dunn, & Price, 1989)۔

 

دیگر ماحولیاتی عوامل جو سیکھنے کو متاثر کر سکتے ہیں ان میں درجہ حرارت اور فرنیچر/ڈیزائن شامل ہیں۔ کچھ طلباء گرم ماحول میں اور کچھ ٹھنڈے ماحول میں بہتر کارکردگی کا مظاہرہ کرتے ہیں (Hart, 1981)۔ کچھ لوگ لکڑی، پلاسٹک یا سٹیل کی کرسی پر بیٹھ کر پڑھنا پسند کرتے ہیں، لیکن کچھ لوگ کلاس روم کی روایتی نشستوں میں اس قدر بے چین ہو جاتے ہیں کہ انہیں سیکھنے سے روک دیا جاتا ہے۔

 

طلباء کی اپنی جذباتیت ان کی سیکھنے کی صلاحیت کو بھی متاثر کر سکتی ہے۔ ان کی اندرونی حوصلہ افزائی، اسائنمنٹس کو مکمل کرنے کے لیے مستقل مزاجی، اپنے رویے اور کام کی ذمہ داری لینے کی صلاحیت، یا چیزوں کو اپنے طریقے سے کرنے کا موقع یہ سب اس بات میں کردار ادا کر سکتے ہیں کہ طالب علم کس طرح بہترین طریقے سے سیکھتا ہے (R. Dunn, & K. Dunn) ، 1992)۔

 

سماجی عوامل بھی سیکھنے کو متاثر کر سکتے ہیں۔ اساتذہ کو مختلف حالات میں طلباء کے سیکھنے کے انداز سے آگاہ ہونے کی ضرورت ہے۔ تغیرات جو سیکھنے کو بڑھاتے ہیں، یا روکتے ہیں، ان میں اکیلے، جوڑوں میں، چھوٹے گروپوں میں، ایک ٹیم کے حصے کے طور پر، ایک مستند یا اجتماعی بالغ کے ساتھ، اور نمونوں اور معمولات کے برخلاف مختلف قسم کی خواہش شامل ہو سکتی ہے (R. Dunn, & کے ڈن، 1992)۔

 

جسمانی خصوصیات ایک اور لرننگ اسٹائل ماڈل عنصر ہیں جو طلباء کے سیکھنے کو متاثر کر سکتی ہیں۔ یہ خصوصیات اس بات کی طرف اشارہ کرتی ہیں کہ طالب علم کب اور کیسے بہترین سیکھتے ہیں۔ طلباء کی جسمانی خصوصیات کو سمجھنے سے اساتذہ کو طلباء کو ان کی ادراک کی قوتوں کی بنیاد پر سیکھنے میں مدد ملے گی۔ خصوصیات میں دن کا وقت، بیرونی محرک، توانائی کی سطح، اور مطالعہ کے دوران نقل و حرکت شامل ہیں۔ مثال کے طور پر، اساتذہ طلباء کو اپنے دن کے بہترین وقت میں مطالعہ کرنے کی ترغیب دے سکتے ہیں، جو کہ صبح سویرے ہو سکتا ہے کہ وہ اسکول جانے سے پہلے، لنچ یا اسٹڈی ہال کے دوران، اسکول کے فوراً بعد، یا شام کو سونے سے پہلے۔ طلباء جب پڑھائی پر توجہ دیتے ہیں تو وہ بیرونی محرکات پر بھی مختلف ردعمل کا اظہار کرتے ہیں۔ کچھ سیکھنے کے دوران کھانا، چبانا، یا پینا پسند کرتے ہیں۔ کچھ پرانے طلباء سیکھنے کے دوران سگریٹ نوشی کو بھی ترجیح دے سکتے ہیں۔ پھر بھی دوسرے طلباء میں توانائی کی سطح یا نقل و حرکت کے شعبے میں ادراک کی طاقت ہو سکتی ہے۔ وہ بہتر مطالعہ کر سکتے ہیں یا کلاس روم کی صورتحال میں بہتر کام کر سکتے ہیں اگر وہ سیکھنے کے دوران گھوم سکتے ہیں اور ایک میز کی جگہ تک محدود نہیں رہ سکتے ہیں (R. Dunn, & K. Dunn, 1992)۔

 

طالب علم جس طرح معلومات پر کارروائی کرتے ہیں وہ سیکھنے کی صلاحیتوں کو بھی متاثر کر سکتا ہے۔ کچھ طلباء زیادہ تجزیاتی پروسیسرز ہیں جو مستقل مزاج ہوتے ہیں۔ ہو سکتا ہے کہ وہ ہمیشہ کسی اسائنمنٹ کو فوری طور پر شروع نہ کریں، لیکن ایک بار جب وہ شروع کر دیتے ہیں، تو ان میں اس وقت تک جاری رکھنے کی شدید جذباتی خواہش ہوتی ہے جب تک کہ وہ کام مکمل نہ ہو جائے یا جب تک وہ ایسی جگہ نہ پہنچ جائیں جہاں انہیں لگتا ہے کہ وہ رک سکتے ہیں۔ دوسری طرف عالمی سطح پر سیکھنے والے اس کے ساتھ سیکھنے کو ترجیح دیتے ہیں جس کے بارے میں روایتی اساتذہ خلفشار کے بارے میں سوچتے ہیں – آواز (موسیقی، ٹیپنگ، یا گفتگو)، ایک غیر رسمی ڈیزائن (آرام سے بیٹھنا)، نرم روشنی (اپنی آنکھوں کو ڈھانپنا یا دھوپ پہننا)

R. Dunn (جیسا کہ Shaughnessy، 1998 میں حوالہ دیا گیا ہے) نے نتیجہ اخذ کیا کہ جب ان کے اساتذہ طلباء کے سیکھنے کے انداز کے مطابق پڑھاتے ہیں تو طلباء زیادہ حاصل کرتے ہیں۔ اس نے 1980 اور 1990 کے درمیان اعلی تعلیم کے 13 مختلف اداروں کے ذریعہ ڈن اینڈ ڈن لرننگ اسٹائل ماڈل کے ساتھ کئے گئے 42 تجرباتی مطالعات کے میٹا تجزیہ پر اپنے نتائج کی بنیاد رکھی۔ ان مطالعات سے یہ بات سامنے آئی ہے کہ جن طلباء کی خصوصیات کو ان کے سیکھنے کے انداز کے مطابق تعلیمی مداخلتوں کے ذریعے ایڈجسٹ کیا گیا تھا ان سے توقع کی جا سکتی ہے کہ وہ معیاری انحراف کا 75% زیادہ حاصل کریں گے ان طلباء کے مقابلے جن کے انداز کو ایڈجسٹ نہیں کیا گیا تھا۔

 

مزید برآں، پورے امریکہ میں پریکٹیشنرز نے ان طلباء کے لیے اعدادوشمار کے لحاظ سے اعلیٰ امتحانی اسکورز یا گریڈ پوائنٹ اوسط کی اطلاع دی ہے جو تمام سطحوں پر روایتی تدریس سے سیکھنے کے انداز کی تدریس میں تبدیل ہوئے ہیں – ابتدائی، ثانوی اور کالج۔ مثال کے طور پر، فرنٹیئر، نیو یارک، اسکول ڈسٹرکٹ کے خصوصی تعلیمی ہائی اسکول پروگرام نے لرننگ اسٹائل ماڈل کا اطلاق کیا۔ پہلے سال (1987-1988) کے بعد، کامیاب طلباء کا فیصد پچھلے سالوں سے بڑھ کر %66 ہو گیا۔ دوسرے سال (1988-1989) کے دوران، ضلع کی 91% آبادی کامیاب رہی۔ تیسرے سال (1989-1990) میں نتائج 90٪ پر مستقل رہے (برنر اور ماجوسکی، جیسا کہ شاگنیسی، 1998 میں نقل کیا گیا ہے)۔

 

شمالی کیرولائنا کے دو ابتدائی پرنسپلز نے اسی طرح کے لرننگ اسٹائل پروگرام کے ساتھ حیران کن فوائد شائع کیے ہیں۔ ایک پرنسپل نے K-6 اسکول کے ساتھ کام کیا جس کے طلباء کم آمدنی والے، اقلیتی خاندانوں سے تھے۔ طلباء کیلیفورنیا اچیومنٹ ٹیسٹ میں 30ویں پرسنٹائل میں اسکور کر رہے تھے اور تین سال کی مدت میں انہیں 83ویں پرسنٹائل تک پہنچایا گیا جہاں ان کے سیکھنے کے انداز کو ایڈجسٹ کیا گیا تھا (اینڈریوز، 1990)۔ دوسرے پرنسپل نے انتہائی ٹیکچول لرننگ ڈس ایبلڈ (LD) ایلیمنٹری اسکول کے طلباء کو وسائل کے ساتھ پڑھایا اور انہیں کم روشنی میں غیر رسمی طور پر بیٹھنے کی اجازت دی۔ چار مہینوں کے اندر، ان طلباء نے معیاری کامیابی کے امتحان میں چار ماہ کا فائدہ دکھایا، جو انہوں نے پہلے کیا تھا (اسٹون، 1992)۔

 

آخر میں، امریکی محکمہ تعلیم کی چار سالہ تحقیقات جس میں سائٹ پر وزٹ، انٹرویوز، مشاہدات، اور قومی ٹیسٹ کے اعداد و شمار کے امتحانات شامل تھے، یہ نتیجہ اخذ کیا کہ سیکھنے کے انداز میں شرکت کرنا ان چند حکمت عملیوں میں سے ایک تھا جس نے اس کی کامیابی پر اس قدر مثبت اثر ڈالا۔ ملک بھر میں خصوصی تعلیم کے طلباء (البرگ، کک، فیور، دوست، اور سانو، 1992)۔

 

گارڈنر کا نظریہ اور اس کا اثر

 

ہاورڈ گارڈنر، ایک ترقیاتی ماہر نفسیات، نے ذہانت کی نوعیت کے حوالے سے ایک نظریہ پیش کیا جو مروجہ سائیکو میٹرک نقطہ نظر سے متصادم ہے۔ ایک سے زیادہ ذہانت کا یہ نظریہ، جو فریم آف مائنڈ: دی تھیوری آف ملٹیپل انٹیلیجنس (1993a) میں موجود ہے، نے ذہانت کو یک جہتی تعمیر کے طور پر نہ دیکھنے کی اہمیت پر زور دیا، بلکہ سات آزاد ذہانتوں کی ایک سیریز کے طور پر۔ سات ذہانتیں فرد کو "کسی کے ادراک کی تبدیلیوں اور تبدیلیوں کو انجام دینے" اور "اپنے تجربات کے پہلوؤں کو دوبارہ تخلیق کرنے" کے قابل بناتی ہیں (گارڈنر 1983، صفحہ 173)۔

 

ذہانت کی اصل سات قسمیں درج ذیل ہیں۔

 

زبانی/لسانی ذہانت۔ یہ الفاظ کو مؤثر طریقے سے استعمال کرنے کی صلاحیت ہے، چاہے زبانی طور پر (مثال کے طور پر، شو کے میزبان، مقرر، سیاست دان، کہانی کار کے طور پر) یا تحریری طور پر (مثلاً، بطور صحافی، ڈرامہ نگار، شاعر، ایڈیٹر)۔ ایک انتہائی زبانی/لسانی سیکھنے والا پڑھنے، لکھنے، کہانیاں سنانے، اور لفظی کھیل کھیلنا پسند کرے گا (آرمسٹرانگ، 2000)۔

 

جن طلباء کے پاس یہ ذہانت ہوتی ہے وہ ہیرا پھیری کرنے کی صلاحیت رکھتے ہیں: زبان کی ساخت یا قواعد (مثلاً، ڈرامائی اثر کے لیے اوقاف)؛ زبان کی آوازیں (مثال کے طور پر، انتشار)؛ زبان کے معنی (مثال کے طور پر، ڈبل entendre)؛ زبان کی عملی جہتیں؛ قائل کرنے کے لیے زبان کا استعمال (بیان بازی)؛ معلومات کو یاد رکھنے کے لیے زبان کا استعمال کرتے ہوئے (میمونکس)؛ وضاحت کرنے کے لیے زبان کا استعمال کرتے ہوئے اپنے بارے میں بات کرنے کے لیے زبان کا استعمال (میٹا لینگویج) (امریکن ایجوکیشن نیٹ ورک کارپوریشن، 1999)۔

 

منطقی/ریاضیاتی ذہانت۔ منطقی/ریاضیاتی ذہانت میں استدلال اور استنباطی استدلال استعمال کرنے، تجریدی مسائل کو حل کرنے، اور باہم مربوط تصورات، نظریات اور چیزوں کے پیچیدہ تعلقات کو سمجھنے کی صلاحیت شامل ہے۔ استدلال کی مہارتیں وسیع پیمانے پر شعبوں پر لاگو ہوتی ہیں اور اس میں سائنس، سماجی علوم، ادب اور دیگر شعبوں میں منطقی سوچ کا استعمال شامل ہے (بیلانکا، 1997)۔

 

اس ذہانت میں درجہ بندی، پیشین گوئی، ترجیح، اور سائنسی مفروضے وضع کرنے اور وجہ اور اثر کے تعلقات کو سمجھنے کی مہارتیں بھی شامل ہیں۔ چھوٹے بچے اس ذہانت کو فروغ دیتے ہیں جب وہ ٹھوس جوڑ توڑ کے ساتھ کام کرتے ہیں اور ایک دوسرے سے تعلق اور شمار کے تصور کو سمجھتے ہیں۔ یہ تنقیدی سوچ کی مہارتیں زیادہ تر اسکولوں کے نصاب میں پڑھائی جاتی ہیں، لیکن فعال سیکھنے کی سرگرمیوں کے ذریعے ان پر زور دینے کی ضرورت ہے۔

 

بصری/مقامی ذہانت۔ تصویروں اور تصویروں کی یہ ذہانت بصری دنیا کو درست طریقے سے دیکھنے کی صلاحیت پر مشتمل ہے۔

حوالہ جات

            Alberg, J., Cook, L., Fiore, T., Friend, M., & Sano, S. (1992). تعلیمی نقطہ نظر اور معذوری کے حامل طلباء کو یکجا کرنے کے اختیارات: فیصلے کا ایک آلہ۔ مثلث پارک، این سی: ریسرچ ٹرائنگل انسٹی ٹیوٹ۔

 

            امریکن ایجوکیشن نیٹ ورک کارپوریشن۔ (1999)۔ AENC کا تعلیمی فلسفہ - ہاورڈ گارڈنر کی پہچان [آن لائن]۔ دستیاب: http://www.aenc.org/ABOUT/MI-Pie.html

 

            اینڈریوز، آر ایچ (1990)۔ نارتھ کیرولائنا کے ابتدائی اسکول میں کم سماجی اقتصادی، کم حصول میں سیکھنے کے انداز کے پروگرام کی ترقی۔ جرنل آف ریڈنگ، رائٹنگ اور لرننگ ڈس ایبلٹیز انٹرنیشنل، 6 (3) 307-314۔

 

            آرمسٹرانگ، ٹی (2000)۔ کلاس روم میں متعدد ذہانت (دوسرا ایڈیشن)۔ اسکندریہ، VA: ایسوسی ایشن برائے نگرانی اور نصاب کی ترقی۔

 

            بیٹی، ایس اے (1986)۔ اساتذہ کی طلباء کے سیکھنے کے انداز کا مشاہدہ کرنے کی صلاحیت پر خدماتی تربیت کا اثر۔ ڈاکٹریٹ مقالہ، اوریگون اسٹیٹ یونیورسٹی، 1986۔ مقالہ خلاصہ بین الاقوامی، 47، 1998A۔

 

            بیلانکا، جے اے (1997)۔ ایکٹیو لرننگ ہینڈ بک: ایک سے زیادہ ذہانت والے کلاس روم کے لیے۔ آرلنگٹن ہائٹس، آئی ایل: آئی آر آئی/اسکائی لائٹ ٹریننگ اینڈ پبلشنگ۔

 

            ڈی بیلو، ٹی سی (1996)۔ والدین طلباء کے سیکھنے کے انداز کو کس طرح سمجھتے ہیں۔ پرنسپل، 76، 38-39۔

 

            ڈن، آر (1990)۔ ریٹا ڈن سیکھنے کے انداز سے متعلق سوالات کے جوابات دیتی ہیں۔ تعلیمی قیادت، 48 (2)، 15-19۔

 

            Dunn, R., & Dunn, K. (1992). ثانوی طلباء کو ان کے انفرادی سیکھنے کے انداز کے ذریعے پڑھانا: گریڈ 7-12 کے لیے عملی نقطہ نظر۔ بوسٹن: ایلن اور بیکن۔

 

            ڈن، آر، ڈن، کے، اور قیمت، جی ای (1989)۔ سیکھنے کے انداز کی انوینٹری۔ لارنس، کے ایس: پرائس سسٹمز۔

 

            ڈن، آر، اور گرگس، ایس اے (1995)۔ سیکھنے کے انداز: امریکی ثانوی اسکولوں میں خاموش انقلاب۔ ویسٹ پورٹ، سی ٹی: پریجر۔

 

            Dunn, R., Griggs, S. A., Olson, J., Gorman, B., & Beasley, M. (1995). ڈن اور ڈن سیکھنے کے طرز کے ماڈل کی میٹا تجزیاتی توثیق۔ جرنل آف ایجوکیشنل ریسرچ، 88(6)، 353-361۔

 

            گارڈنر، ایچ (1983)۔ دماغ کے فریم: متعدد ذہانت کا نظریہ۔ نیویارک: بنیادی کتب۔

 

            گارڈنر، ایچ (1991)۔ غیر تعلیم یافتہ ذہن: بچے کیسے سوچتے ہیں اور اسکولوں کو کیسے پڑھانا چاہیے۔ نیویارک: بنیادی کتب۔

 

            گارڈنر، ایچ (1993a)۔ دماغ کے فریم: ایک سے زیادہ ذہانت کا نظریہ /10 ویں سالگرہ ایڈیشن۔ نیویارک: بنیادی کتب۔

 

            گارڈنر، ایچ (1993b)۔ متعدد ذہانت: عملی طور پر نظریہ۔ نیویارک: بنیادی کتب۔

 

            گارڈنر، ایچ (1994)۔ ذہنوں کی تخلیق۔ نیویارک: بنیادی کتب۔

 

            گارڈنر، ایچ، اور ایوری، ایل ڈی (1998)۔ ذہن سازی کرنا۔ تحفہ شدہ بچہ سہ ماہی، 42 (2) 133-134۔

 

            گلڈ، پی بی، اور گارجر، ایس (1985)۔ مختلف ڈھول بجانے والوں کی طرف مارچ کرنا۔ اسکندریہ، VA: ایسوسی ایشن برائے نگرانی اور نصاب کی ترقی۔

 

            ہارٹ، ایل (1981، مارچ)۔ انہیں نہ سکھائیں، انہیں سیکھنے میں مدد کریں۔ سیکھنا، 9 (8)، 39-40۔

 

            مارٹن، ڈی، اور پوٹر، ایل (1998)۔ اساتذہ کس طرح طلباء کی مدد کر سکتے ہیں کہ وہ اپنے سیکھنے کے انداز کو سکولوں اور گھر پر پورا کر سکیں۔ تعلیم، 118 (4)، 545-555۔

 

            اوبرائن، ایل (1989)۔ سیکھنے کے انداز: طلباء کو آگاہ کریں۔ NASSP بلیٹن، 73 (519)، 85-89۔

 

            پیرین، جے (1990)۔ ممکنہ ڈراپ آؤٹ کے لیے لرننگ اسٹائل پروجیکٹ۔ تعلیمی قیادت، 48(2)، 23-24۔

 

            شاگنیسی، ایم ایف (1998)۔ سیکھنے کے انداز کے بارے میں ریٹا ڈن کے ساتھ ایک انٹرویو۔ کلیئرنگ ہاؤس، 71(3)، 141-145۔

 

            سورس، ایل ایم (1998)۔ اساتذہ کی تربیت میں ساخت، مواد اور عمل: کوپرنیکس، گارڈنر اور ڈیوی کی مطابقت۔ کلیئرنگ ہاؤس، 71، 217-220۔

 

            سورس، ایل ایم، اور سورس، اے ٹی (1994، اپریل)۔ تعلیمی اصلاحات اور پیشہ ورانہ ترقی کا ربط۔ ایسٹرن ایجوکیشنل ریسرچ ایسوسی ایشن، سرسوٹا، FL کی سالانہ کانفرنس میں پیش کردہ کاغذ۔